Предисловие

Курс зоологии занимает важное место в системе школьного обучения. Его значение особенно возросло в последнее время после принятия Верховным Советом СССР Закона об охране и рациональном использовании животного мира и ряда других важных постановлений по охране природы. Широкое привлечение многих миллионов школьников к природоохранительным мероприятиям, их активная сознательная деятельность в этом направлении тесно связаны с их целенаправленным обучением в школе, с овладением учащимися необходимым минимумом биологических знаний и воспитанием у них любви и бережного отношения к природе.

Насекомые в этом плане занимают особое место. Прежде всего необходимо подчеркнуть, что это первая группа животных, на изучение которой отводится весьма большой объем учебного времени. Поэтому на примере насекомых достаточно обстоятельно прорабатываются как общебиологические, так и природоохранительные вопросы. Достаточно отметить, что около 50% учебного времени, предусмотренного для изучения восьми типов беспозвоночных животных, отводится на основной тип - членистоногих, к которому относятся насекомые. Что же касается собственно членистоногих, то более 60% учебного времени в этом разделе занимают уроки по насекомым.

И дело здесь не только в том огромном практическом значении, которое имеют насекомые. Нельзя не учитывать, что насекомые - наиболее привычный для школьников объект. Ведь именно о насекомых учащиеся приобретают нередко весьма обширные знания из повседневной жизни еще до изучения курса зоологии. Из всех беспозвоночных животных именно насекомые общедоступны и эстетически наиболее привлекательны. Дети еще в дошкольном возрасте нередко увлекаются ловлей бабочек и собиранием крупных жуков. Именно по насекомым как весьма красочным объектам созданы цветные атласы с их изображениями, которыми часто пользуются подростки. О насекомых написано много популярной литературы, и даже в детских приключенческих романах не забыта фигура энтомолога, общеизвестного Жака Паганеля, имя которого стало нарицательным при обозначении каждого энтомолога, с энтузиазмом и самозабвенно изучающего насекомых.

С другой стороны, учащиеся школ нередко участвуют в мероприятиях по уничтожению массовых вредителей, таких, как колорадский жук. Они знают и полезных насекомых, например медоносную пчелу. Поэтому на примере насекомых с учетом ранее накопленных учащимися знаний можно успешно изучать как отдельные отряды этого класса, так и ряд общебиологических вопросов, предусмотренных школьной программой. Насекомые в школьном курсе зоологии изучаются весьма подробно и по количеству запланированных уроков уступают только классам птиц и млекопитающих, которыми завершается изучение зоологии в школе.

Изложенные соображения свидетельствуют о целесообразности подготовки специальных пособий с целью повышения качества преподавания в школе зоологии в целом и раздела о насекомых в частности. Одно из таких фундаментальных пособий - шеститомник "Жизнь животных" - уже вышло в свет. Подобные многотомные издания общеобразовательного характера тем не менее не только не исключают, а, наоборот, предполагают издание учебных пособий инструктивного характера целевым назначением для учителя средней школы, в которых бы конспективно освещался материал, необходимый к каждому конкретному уроку, и проводились соответствующие методические разработки с мобилизацией всех имеющихся наглядных пособий. Попытка решить эту задачу сделана в данной книге.

При подготовке учебного пособия авторы опирались как на собственный опыт преподавательской и научной работы, так и на опыт учителей и методистов, ценные советы которых были учтены при подготовке книги. Авторы чрезвычайно признательны рецензентам В. 3. Резниковой и И. А. Крыловой.

Рекомендации к использованию пособия

Прежде всего необходимо подчеркнуть, что учитель, проводящий урок зоологии, должен владеть существенно большим объемом учебного материала по теме по сравнению с материалами, изложенными в школьном учебнике. Это повышает качество преподавания, укрепляет авторитет учителя, делает сам урок более интересным и, наконец, позволяет учителю обоснованно отвечать на вопросы учащихся, а эти вопросы, как показывает практика, нередко выходят за пределы школьной программы. Учитывая этот важный аспект преподавания, публикуемое пособие построено таким образом, что каждая его глава содержит дополнительные материалы, которые учитель может использовать на конкретном уроке, и соответствующие методические рекомендации. Дополнительные материалы для учителя содержат сведения, которые позволяют глубже ориентироваться в конкретной теме урока и лучше и с наименьшей затратой времени к нему подготовиться. Следует, однако, специально подчеркнуть, что эти материалы не предназначены для обязательного изложения на уроках в полном объеме, что было бы недопустимой перегрузкой учащихся, а могут быть использованы выборочно как на уроке, так и в кружковой работе с юннатами-энтомологами, при ответах на дополнительные вопросы учащихся и т. д.

Учителю чрезвычайно важно во избежание перегрузки учащихся учебным материалом строго руководствоваться учебной программой и школьным учебником, закрепляя у школьников соответствующий минимум знаний и вырабатывая предусмотренные программой умения.

На примере насекомых учащиеся овладевают знаниями об особенностях их внешнего и внутреннего строения (размеры, форма тела, покровы, окраска, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, половая системы органов) и о соответствующих процессах их жизнедеятельности (питание, дыхание, кровообращение, выделение, размножение, инстинкты).

Учащиеся должны знать общую характеристику класса насекомых, а также их основных отрядов (бабочки, двукрылые, перепончатокрылые, прямокрылые, жуки), как правило, на примере одного подробно изученного вида. Программой предусмотрено получение учащимися знаний о значении насекомых в природе и в хозяйстве человека, в первую очередь на примере практически важного местного вида, изучение сложных взаимоотношений насекомых с растениями и неживой природой. Для выполнения этих требований учитель должен владеть более разнообразным материалом, позволяющим ему учитывать региональные особенности энтомофауны своего района и быть готовым к ответу на комплекс наиболее обычных дополнительных вопросов, касающихся других насекомых, повреждающих культурные растения, обитающих в жилых домах, нападающих на человека и животных в природе или иным образом привлекающих внимание учащихся, хотя отряды, к которым принадлежат эти насекомые, нередко остаются за рамками школьной программы и специальному изучению не подлежат. Основные виды вредных насекомых изображены на цветных таблицах 1 и 2.

Кроме того, учащиеся школы после изучения класса насекомых согласно программе должны узнавать основных изученных насекомых в коллекциях, в том числе виды местной фауны. Они должны уметь объяснять взаимосвязи животных со средой обитания, обосновывать правильные представления об эволюции животного мира в противовес лженаучным концепциям о его неизменности, делая это на примерах из мира насекомых. У учащихся постоянно должно совершенствоваться умение пользоваться предисловием, оглавлением, терминологическим указателем учебника, вырабатываться умение составлять план ответа, излагать материал с использованием таблиц и рисунков, четко и по существу отвечать на дополнительные вопросы. Поэтому в публикуемое пособие для учителя включены материалы, более широкие и разнообразные по сравнению с учебником: в каждом отряде охарактеризовано несколько видов, приведены сведения о некоторых отрядах, изучение которых программой не предусмотрено, перечислены все имеющиеся наглядные пособия, сформулированы дополнительные вопросы. Таким образом, план и краткая методическая разработка, приложенная к каждому уроку, не являются догмой, а преследуют цель создать ориентировочную программу этих уроков. Ожидается, что преподаватель, ознакомившись с соответствующей разработкой, получит полезную информацию о возможных методических приемах и наглядных пособиях и сможет на этой основе составить собственный план урока применительно к конкретным условиям, в которых ведется преподавание. Хотя не во всех школах техническое оснащение достаточно высоко, чтобы демонстрировать кинофильмы, и, возможно, не все рекомендованные наглядные пособия имеются в распоряжении преподавателя, тем не менее приведенная в книге разнообразная информация поможет учителю полнее мобилизовать имеющиеся в его распоряжении возможности и выбрать для проведения урока оптимальный для конкретных условий вариант.

Чрезвычайно важно при этом, а это полностью зависит от учителя, чтобы объем излагаемого на уроке материала по насекомым полностью соответствовал бы возможностям учащихся конкретного класса и уровню их подготовки, исключая как их перегрузку, так и недогрузку. Приведенные в пособии методические разработки рассчитаны на хорошо подготовленных учащихся и в случае недостаточной подготовки учащихся в конкретных случаях могут быть пересмотрены в сторону уменьшения объема излагаемого материала, числа изучаемых таблиц и наглядных пособий, дополнительных вопросов и т. д. В методических разработках к урокам к второстепенным материалам (таблицам, вопросам и т. п.), использование которых рекомендуется лишь при наличии времени или в процессе кружковой работы, сделано примечание. Следует помнить, что недогрузка учащихся также имеет весьма отрицательные последствия.

Учителю, преподающему зоологию, важно уметь строить свои занятия с учетом возросших современных требований, усиливая соответствующие аспекты преподнесения учебного материала. В настоящее время вся биология, включая, естественно, зоологию, проникнута идеями охраны природы. В связи с этим учителю необходимо в полном объеме пропагандировать эти идеи и согласовывать с ними содержание уроков, особенно задания школьникам по изучению насекомых в природе, рекомендации по коллекционированию насекомых и ряд других смежных вопросов. В публикуемом пособии в этом плане заслуживают интереса предложения по составлению тематических коллекций насекомых, погибших от различных причин, т. е. без отлова живых насекомых в природе. Предложены также разработки трех тематических экскурсий в природу, комбинируя которые учитель может составить оптимальный для него конкретный вариант. Опыт показывает, что такие экскурсии возможно осуществить в первую очередь с юннатами-энтомологами или в спецшколах биологического профиля. Однако каждая из этих экскурсий может быть упрощена и адаптирована к работе с широким кругом школьников.

Преподавателю зоологии, пропагандирующему идеи охраны природы, важно знать и применять на практике новейшие данные по вопросам охраны животных, в том числе насекомых.

В первом издании "Красной книги СССР" (М., 1978) сведений об охраняемых видах насекомых не публиковалось. Во втором издании этого труда, первая часть которого опубликована в 1984 г., имеются данные о 200 охраняемых видах насекомых из 16 отрядов.

В дальнейшем этот перечень редчайших насекомых, несомненно, будет продолжен, так как предстоит еще оценить ситуацию в 15 отрядах насекомых, представители которых в "Красной книге СССР" пока отсутствуют, включая, например, такие крупные таксоны, как отряды клопов и ручейников.

Для дальнейшего расширения знаний по методике можно посоветовать также изучить планы уроков, рекомендованные Е. Т. Бровкиной и В. 3. Резниковой в статье "Один из вариантов тематического планирования учебного материала по зоологии (VII класс)", опубликованной в журнале "Биология в школе" (1983, № 3, с. 30 - 38). Необходимо иметь в виду, что только проработка различных учебных пособий в сочетании с творческим подходом к имеющимся в них учебным материалам позволит учителю подготовить действительно полноценный урок.